(유아교육)아동학대의 문제가되는점 과 improvement방안
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작성일 22-10-24 09:00
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감사합니다.교사의 학생에 대한 심리상담의 구체적인 사례-fp , (유아교육)아동학대의 문제점과 개선방안인문사회레포트 ,
상세하게 요약요점 잘되어 있으니
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무궁한 발전이 있으시고
방문자 여러분의 학업에
설명
교사의 학생에 대한 아동심리상담의 구체적인 사례(instance)에 대하여
진심으로 기원합니다. 한편 일정기간, 예컨대 3~5년간 담임교사로서 학생상담을 경험한 교사들 중에 전문상담교사로 활동하고자 하는 교사들이 자비연수 등을 통해 좀 더 전문적인 연수기관에서 전문적 자질을 함양하여 학교전문상담교사로서 역할을 담당할 수 있도록 하여야 한다.
이는 교사들로 하여금 학생상담을 주도적으로 실천하게 함으로써 학교상…(省略)
바랍니다. 즉 학생상담은 일차적으로 담임교사나 교과담당교사들에 의해서 이루어져야 하며, 상담실의 전문상담교사는 담임교사들이 제공할 수 없는 보다 전문적인 상담서비스를 제공해야 한다.
교사의 학생에 대한 심리상담의 구체적인 사례(instance)-fp
잘 참고하시어 좋은 결과 있기를
(유아교육)아동학대의 문제가되는점 과 improvement방안
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레포트/인문사회
모든일 만사형통하시길
교사의 학생에 대한 아동심리상담의 구체적인 사례에 대하여 상세하게 요약정리 잘되어 있으니 잘 참고하시어 좋은 결과 있기를 진심으로 기원합니다.방문자 여러분의 학업에 무궁한 발전이 있으시고 모든일 만사형통하시길바랍니다. 감사합니다. 학교 상담의 보편화를 위해서는 학교상담이 특정 전문상담교사 몇 명에 의해서만 이루어지는 것이 아니라 일반 교사들, 특히 담임교사에 의해 제공될 수 있어야 한다. 따라서 학교에서 상담교사를 연수하는 교사연수 체제는 이원적 체제를 갖출 필요가 있다 즉 일반교사에 대한 상담연수와 전문상담교사의 양성이다. 즉 상담의 전文化(문화)와 보편화가 동시에 이루어져야 한다.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1장. 학교상담교사의 연수모델
1) 지식전달 중심의 단기교육 한계 뚜렷
2)학교상담교사의 역할
3) 학교상담교사의 자질
4) 상담교사 양성을 위한 교육내용
5) 전문상담교사 1백시간 이상 실습 필요
6) 상담교사 양성 모델 학교상담이 활성화
2장. 상담의 구체적 事例
1. 말 안 하는 아동
2. 남을 방해하는 아동
3. 야뇨증
4. 손톱 뜯는 아동
5. 아들의 거짓말 버릇
6. 고자질 잘하는 아이
7. 놀지 못하는 아이
8. 내성적인 아동
9. 남의 흉내만 내는 아이
10. 멀리 달아나서 노는 아이
11. 학업에 관심이 없는 아이
12. 모든 놀이에서 주인공이 되려는 아이
13. 물건을 같이 쓸 줄 모르는 아이
14. 친구들이 싫어하는 아동
15. 어린아이답지 않은 아이
16. 엄마와 떨어지기를 불안해하는 아이
17. 이성 친구하고만 노는 아이
18. 집중력이 부족한 아이
19. 작업에 참여하지 않는 아이
20. 잘난 척하는 아이
21. 친구와 어울리지 못하는 아이
22. 친구를 괴롭히는 아이
23. 친구들에게 놀림 당하는 아이
24. 친구보다 교사와 놀기를 원하는 아이
25. 표현력이 없는 아이
26. 혼자만 있고 싶어하는 아이
27. 싸움이 잦은 아이
28. 손버릇이 있는 아이
29. 규칙을 모르는 아이
30. 동작이 느린 아이
31. 말버릇이 나쁜 아이
33. 비행을 일삼는 아이
34. 스스로 하지 않는 아이
35. 그림을 그리기 싫어하는 아동
36. 사치를 좋아하는 아이
37. 응석이 심한 아이
38. 거짓말을 하는 아이
39. 교사의 치마를 들추는 아이
40. 도벽이 있는 아들의 버릇을 고치는 방법
41. 성기를 자주 만지는 아이
42. 자위 행위를 하는 아이
43. 제 마음대로 하려는 아동
44. 자주 싸움하는 아동
45. 훔치는 아이
46. 꾸며대기를 잘 하는 아이
47. 지능이 높은 아동
48. 지능이 낮은 아동
Ⅲ. 결론
6) 상담교사 양성 모델 학교상담이 활성화
학교상담의 전문성 확보와 학생들이 손쉽게 상담서비스를 받을 수 있는 상담環境(환경)의 조성이 필요하다. 따라서 교사가 되기 위해서는 의무적으로 일정기간의 상담연수를 받아야 하며, 이 과정은 국가에서 예산을 지원하고 담당해야 할 것이다.
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다.
